analisis de la autobiografia

 Practica e investigación III

Profesorado de historiaProducción  N: 3

Graciela Soliz 

A partir de la narración de la narración de una clase de historia, detectar los siguientes aspectos: 

Adolescenciaalumno	Docentes y clases de historia		Historia como contenido escolar
	docente	alumno
ü      Cumplir con las obligacionesü      Responsabilidadü      Resumirü      Estudiarü      Dar lección oralü      Completar carpetasü      Compañerosü      Estudio como posibilidad de progresoü      Trabajo para tener los librosü      Quietoü      Silencioü      Aprender de memoria	ü      No explicabaü      No exponíaü      Indicaba desde donde hasta donde resumirü      Sin iteración con el alumnoü      No expresivaü      Estructurada	ü      Clima tensoü      Clases silenciosasü      Lecciones oralesü      Resúmenes de librosü      Ordenü      Clases “algorítmicas”ü      No había prácticos ni evaluaciones	ü      Enseñanza de la historia como algo “estático”ü      Solo hay que reproducirü      Historia antiguaü      Historia argentina: sucesión de presidenciasü      Historia políticaü      Nivel de estudios escasos

 Realizar un análisis de las autobiografías escolares 

En el relato autobiográfico analizado es posible inferir que, durante la época en que la adolescente, autora de la narración, asistió a la escuela secundaria y desde su experiencia personal, ser adolescente era cumplir con las obligaciones, ser responsable, (entendiendo a la “responsabilidad” desde un ángulo mas profundo, ya que no era solo ser responsable con la escuela cumpliendo con las tareas escolares, sino ser responsable de cuidarse sola, de asistir a la escuela, de trabajar para poder comprarse los libros que requerían los profesores etc), ser estudioso, trabajar, cuidar a sus hermanos menores. Todas estas actividades parecen ser para esta joven totalmente naturales y normales ya que no aparecen en el relato signos de queja o desacuerdo. Quizá el desconocer otras formas de vivir la adolescencia impidió que en algún momento se revelase o protestara en contra de su vida adolescente.En el relato es evidente  el valor que le otorga tanto la familia como la joven a la educación, el hecho de valorar al estudio “como posibilidad de progreso” nos permite inferir que la escuela tenia un gran valor en la familia a pesar del escaso nivel de estudios alcanzados por los padres, además el hecho de “trabajar para comprar libros” nos ubica en el lugar jerárquico que ocupaba la educación en la misma.En cuanto a la condición de alumno de la escuela secundaria podemos observar que se requería de un alumno quieto, silencioso, que se limitara a realizar la tarea (en este caso resúmenes), que estudiara de memoria para dar lecciones orales de historia, que completara carpetas, es decir, no había posibilidad de participación en las clases. Era este tipo de alumnos el que lograba transitar exitosamente por el sistema educativo, este es el caso de la autora de la narración.Si nos detenemos a analizar el rol del docente en la clase, concluimos que este estaba prácticamente aislado del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, ya que no interactuaba con la clase, no explicaba, ni exponía; solo se remitía a dar las indicaciones para que los alumnos resumieran de un libro y luego dieran lección oral; por lo tanto no es posible analizar la practica docente desde lo didáctico. No es posible analizar recursos, ni estrategias de enseñanza. Uno puede imaginar al grupo de alumnos por un lado intentando resumir y aprender de memoria una serie de datos para reproducirlos y por otro, a un docente que solo espera que responda la consigna que dio para colocar “una nota” que promocionara o no al alumno en la asignatura historia.Al centrar nuestra mirada en las clases y la interacción con el docente de historia no es posible alejarnos de los mencionado anteriormente,  clima tenso, clases silenciosas, orden… nos dan la pauta de una clase donde la interacción entre alumnos y docentes se hace prácticamente imposible, mucho mas si el alumno se sentía inseguro para dar una lección oral para la cual quizá no estudio o no realizo el resumen pedido por el docente.Finalmente, si centramos nuestro análisis en la historia como contenido escolar arribamos a la conclusión de que se enseñaba la historia como algo estático, “que estaba allí” y que había que conocerla memorizándola o reproduciéndola, como algo que no tiene posibilidad de análisis ni de una mirada desde otras perspectivas. También se observa que en cuanto a la historia Argentina solo se tomaba el aspecto político ya que lo importante era saber las  presidencias argentinas, dejando de lado el aspecto social, económico, cultural etc. Es decir que, no solo se daba una historia estática sino además fragmentada y aislada.